在平时的学习、工作中，大家或多或少都对随笔有些了解吧？随笔是散文的一种，可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格。你见过的随笔都是什么样的呢？下面是小编整理的小学优秀随笔，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学优秀随笔1那是20xx年的9月,阳光格外灿烂，我的心也充满了愉悦。因为我将担任一年级的班主任，又是一个全新的班级……可是在愉悦中我又有些不安：刚进校门的孩子，活泼好动的他们能很快适应小学生活吗？ 虽说踏上教师岗位已有十余年，但却是第一次担任一年级的班主任,我对自己也没有十足的信心。
果然，几节课下来，孩子们的松散、调皮就慢慢体现出来了：铃声响过，大部分学生能知道赶紧回座位，可是还有少数学生则一路追跑着进入教室。班长在讲台前带头说：“铃声响……”回应她： “坐端正，静等老师来上课。”的人寥寥可数。有的学生和同桌还在窃窃私语，有的则用铅笔敲打课桌，有的站着冲其他同学做鬼脸……一片乱糟糟，虽然每天都有点改观，可是一节课下来，我还是累得够呛。
记得那天早上第二节课是语文课。铃声响了，我进入教室。绝大部分学生已端坐好，可就是有那么几个学生还在交头接耳，甚至有一名学生正站着，手里拿了语文书冲后面的同学说着什么。我的头开始发胀，一股怒气在胸中升腾……我真想大吼一声：“安静！”，用最高的声音彻底征服他们，让他们为之震动而乖乖地安静下来。可是忽然我又转念一想，何不如此呢？
我拍了三下手掌，笑着说：“同学们，现在老师想做个动作请你们猜。猜对的小朋友可以得颗星。”教室里顿时鸦雀无声，孩子们一个个坐得笔直。我说：“开始！”随即把右手食指放在唇边。顿时一只只小手高高地举起，尤其是一只小手举得最高。我一看，正是那名站着说话的`学生。我叫他回答。他站了起来，响亮地回答道：“这是嘘！叫我们不要吵，不要说话！”我笑眯眯地翘了一下大拇指，说：“你真棒！一下子就猜出了老师的动作所表示的意思。”我给他额上贴了一颗红五星。他的眼睛顿时发亮了，脸上充满了笑意，腰杆挺得比谁都直。我说：“现在老师想教小朋友一个生字。这个字你们的爸爸妈妈可能也不认得。但是如果你认得的话，老师就请你回去教爸爸妈妈认这个字，做爸爸妈妈的小老师，好吗？”我在黑板上写了个大大的“嘘”。可是没有一个人举手。他们纷纷摇头，原来都不认得。我笑着说：“没关系，现在老师给这个字加上拼音，如果你会拼读，就可以做爸爸妈妈的老师了。”我用红色粉笔给“嘘”加上拼音。环顾教室，只有一只小手高高举着，我一看，还是刚才那名学生。他自信而大声地说道：“我会拼！x--ǖ→xū，这是‘嘘’！”我翘起了两个大拇指。由衷地赞道：“真了不起！老师看你不仅可以当你爸爸妈妈的小老师，还可以做我们班上所有小朋友的小老师呢！领着小朋友读两遍，好吗？”他的脸发红了，但还是大声地领着小朋友读了起来。接下去我的教学非常顺利，孩子们争先恐后地举手发言，教室里的气氛是那么地活跃。
课后，我回到办公室，静下心来一想，有时课堂上出现闹哄哄、乱的情况时，教师往往是拉开嗓门大吼叫学生安静下来，其实效果并不常常尽如人意。低年级学生的是非观念不甚明了，讲大道理吧，其年龄特征决定了他们不能很好地理解。如果要学生安静，他们往往认识不到安静下来的必要，而当有了这个意识他们就会“不令而行”，自觉安静下来。在这时教师如果用权威或以“高”制“高”——用教鞭猛敲桌子，用高的声音压制学生迫使其安静，那么我想学生虽然因教师的威严而被迫静下来，可是长此以往，学生对老师的印象是怎样的呢？是一个手持教鞭敲打桌子的形象？是一个高高在上，让学生仰视而不敢亲近的权威？
所以一个小小的游戏，一句赞美的话语比简单的批评都有效，都会滋润着学生的心。让学生喜欢你，重塑你的形象——“声”不在高！
小学优秀随笔2明天就要去学校了，你们是什么心情呢？激动，不开心？还是怀着其他的心情去学校？
我是怀着复杂的心情去学校的，去到学校又要分班了，不认识的人好多好多，可能老师要要换了，万一换了个严厉的老师不知道如何是好。没人陪我说话怎么办，只能静静地坐在座位上吗？新生？不知道是男是女，大概男女都有吧！男生的人数都是比男生多，不公平，为什么？为什么世界上的.男孩子那么缩？重男轻女，是女孩子都感受到吧！家里有个哥哥，外婆老是对他问东问西，怎么不问问我，吃饱了没，睡够了没？明明我是家里最小的，应该宠我才对，为什么偏偏宠我的哥哥，却冷落我呢？
我不怪你们，你们时常关心我一下就好了。哥哥高一，比我大一岁，学习成绩名列前茅，而我的成绩只属于及格的平行线上。
看看别人家的孩子，对自已的女儿好的不得了，对男孩子很严格，到了我这，却相反了。就不能考虑考虑下我的感受吗？
我的同学曾经问过我，为什么你的家人重男轻女，而我没有回答，不知道怎么回答才好，但我没有因为这件事跟家里闹得不愉快，偶尔关心下我就好了。
妈妈明天去佛山，可能要一个星期才回来，留下一百块钱做我的生活费，我能自已煮吃的，妈妈不在的日子，我相信我还是过得很好，哥哥住校，而我选择不住校，不喜欢宿舍，五六个人住一个宿舍，而且很小，我就不住了。但妈妈要求我下学期住宿舍，我只能答应。
明天就要开学了，很期待我的新朋友，不知道老师换了没有，不知道学校还跟以前一样么？不知道饭菜有没有变？
总之，一切都是未知数，明天，我期待你的到来！
小学优秀随笔3新课程倡导自主合作探究的学习方式，为了更好的落实这一指导思想，根据中年级学生特点我设计了一堂以自主合作为模式的课堂教学。分别以学生熟悉而喜爱的水果，苹果，香蕉等命名各小组的名称，极大的调动了学生的积极性。整个课堂安排了游戏，运用了多媒体课件等辅助教学，应该完全符合新课程的要求，应该是一堂完美而生动的课。
当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见苹果组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。另一个组：香蕉组。一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他说错了，应该上这样的。”而那位同学则抢白道：“我没错！”为了不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，梨组中有一名同学正呆呆地坐着。他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了。几位同学进行了回答，很快通过了问题。一节课很快结束了。但不知为什么我却没有感觉到轻松，梨组那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记。它使我在思考：什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？
〈〈新课程标准〉〉积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，它要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了 ……此处隐藏12532个字……/p>小学优秀随笔12
《乘法分配律》教材对于这部分内容的处理方法与前面讲乘法结合律的方法类似。在设计本教案的过程中，我一直抱着“以学生发展为本”的宗旨，试图寻找一种在完成共同的学习任务、参与共同的学习活动过程中实现不同的人的数学水平得到不同发展的教学方式。结合自己所教案例，对本节课教学策略进行以下几点简要分析：
1.教师要深入了解各层次学生思维实际，提供充分的信息，为各层次学生参与探索学习活动创造条件，没有学生主体的主动参与，不会有学生主体的主动发展，教师若不了解学生实际，一下子把学习目标定得很高，势必会造成部分学生高不可攀而坐等观望，失去信心浪费宝贵的学习时间。以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算能力强开场。我想是不是可以抛开计算，带着愉快的心情进课堂，因此，我在一开始设计了一个购物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习新知。这样所设的起点较低，学生比较容易接受。
2.让学生根据自己的爱好，选择自己喜欢的方法列出来的算式就比较开放。学生能自由发挥，对所学内容很感兴趣，气氛热烈。到通过计算发现两个形式不一样的算式，结果却是一样的.。这都是在学生已有的知识经验的基础上得到的结论，是来自于学生已有的数学知识水平的。
3.总体上我的教学思路是由具体——抽象——具体。在学生已有的知识经验的基础上，一起来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点，从而概括它们的规律。在寻找规律的过程中，有同学是横向观察，也有同学是纵向观察，老师都予以肯定和表扬，目的是让学生从自己的数学现实出发，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满足，获得相应的成功体验。
4.在学习中大胆放手，把学生放在主动探索知识规律的主体位置上，让学生能自由地利用自己的知识经验、思维方式去发现规律，验证规律，表示规律，归纳规律，应用规律。在教学过程中，也有不尽人意的地方，如虽然本节课在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上还不够，因此在归纳乘法分配律的内容时，学生难以完整地总结出乘法分配律，另外还有部分学困生对乘法分配律不太理解，运用时问题较多等。
小学优秀随笔13今天过得很不开心。
早上醒来，发现已经是十一点了，天啊！我这是睡得有多死，调了闹钟还不醒。看着镜子中的我，头发乱糟糟的，脸上还有个印，应该是睡到书上落下来的睡佷。我床上放着很多书，都是放在枕头旁边的，你问我为什么在床头放书？我就告诉你“因为晚上有时会睡不着，看看书解解闷。看书了我大概都会睡着，而且都睡得很死。”
下楼时，妈妈看见我脸上的印痕，问我昨天晚上干嘛了？把脸弄成那样？我随便答了几句。妈妈也没在追问下去。
下午，妈妈和我一起去叫学费，看到街上有很多漂亮的衣服，我很想买，可妈妈却说，买什么买，快要开学了，你穿校服就好了。不必要浪费那些钱在你身说。我听了妈妈的话不高兴了，我便离开妈妈，走回家了。
看看家里的她体恤，少得可怜，只有两件，再看看裤子，也是两件，本来还想在开学那天穿得美美的，看来要泡汤了。
手机发来一条短信，原来是扣月租了，手机里没钱了，我就跟妈妈说“妈妈交话费。”我原以为妈妈会给我钱去交话费，没想到，她却说“交什么话费啊！你那个卡我看不用了，把我的给你，我再去买一个卡，反正我也不想要我的.卡了。”我听了非常生气，但却没说什么，只能静静地看小说。今天晚饭由我来煮，你不煮，我真的生气了，不给我买衣服，不给我充话费就算了，还吩咐我做这做那的。我一气之下，就不做饭了。玩手机，不说话。
今天真的很不开心！！！
小学优秀随笔14学生在学习过程中，出现错误是在所难免的事情。如何对待学生出现的错误呢？老师们在教学中最常用的办法就是问一问：“对吗？”，然后擦掉错误，写上正确的答案。这样做本身并没有问题，但认真思考，擦掉错误的'同时，我们同样失去了一种更好的引导机会。因此，我们要善待“错误”，慎思“错误”，把握好这一生成的资源，引导学生更好的理解并掌握知识。
案例：二年级“7的乘法口诀”
教学片段：
教师引导学生探究7的乘法口诀。师生共同探究得出了第一句和第二句口诀，然后教师引导学生谈论，放手让学生探究。
师叫一名学生到黑板上板书。
生板书到5个7时，写出：5×7=42，五七四十二。
教师引导学生共同观察。
师：有没有不同的意见呀？
生全体：没有。
师：再仔细看看。
这时有学生发现了，举手示意：有。
师指名回答。
生：应该是5×7=35，他写成42了。
师：能改正过来吗？
生：能，是35。
师檫掉原数，修改成35。
是学生写错了吗？这里不仅仅是写错的问题，说明学生不是很理解。
教师改正过来学生就理解了吗？当然不可能，学生会“涛声依旧”。
教师可以不急于改正错误，应该把握这样生成的问题资源，进一步引导学生思考探究，深刻理解乘法口诀的编制道理。如进一步引导学生思考：“怎样很快的判断5个7是35还是42呢？”这样可以从根本上理解两个问题：
一是乘法口诀的含义，五七三十五，就是5个7是35；
二是每相邻两句口诀之间的关系，关于7的口诀，每相邻两句口诀相差7，四七二十八，那五七就比四七二十八多7，就是三十五。
进而引领学生进行知识更深层次的内容。
小学优秀随笔15教师的鼓励是阳光、空气和水，是学生成长中不可缺少的养料；教师的鼓励是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。
教师的鼓励越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加，一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，在班里有时似乎感觉不到他们的存在。我班也有这样的同学，直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他们的看法，好象也改变了他自己。一次在餐厅吃饭时，吃完饭很多学生都去站队准备回教室，只有他在收拾同学们遗留在餐桌上的残羹剩饭，我带队回教室后，立刻在班级表扬了这位同学，并尽力赞美了他品德优良的好行为。此后，我又从几件小事里发现他性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我启示颇深。
在我的工作中，我开始注重以人为本，面向全体学生，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把鼓励的语言送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到"我能行"，"我会成功"。
实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的'眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。
教师对学生小小的成功，点滴的优点给予鼓励，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力。
