无论是身处学校还是步入社会，大家都知道随笔吧？随笔是散文的一种，可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格。为了帮助大家更多的了解随笔，下面是小编帮大家整理的初中教育教学随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中教育教学随笔1本学年，市教研中心在初中积极开展“学案导学”教学活动，这是经由高中教学实践_的一种更科学高效的以学生为主体的教学模式。“学案导学已经实施半个学期了，通过半个学期的教研和实践，对学案导学有一点粗浅的认识。
实施学案导学，学案的编写是关键，学案的编写要有导学_，学生能够根据它能够自主地进行学习，对于生物学科来说，学习过程往往安排两个环节：“自主探究”和“我来总结”，自主探究往往就是把课本上的知识点以填空的形式出现，学生大都能靠自主学习找到问题的_，但这样形成的知识点很凌乱，所以在自主探究以后再安排“我来总结”的环节，这样一来，学生就可以依据学案上的提示将知识点加以归纳总结，形成系统的知识体系。
学案导学，容易造成的一个弊端是学生在学案和课本之间频繁转换，精力难以集中，要克服这一点，编写学案时就要注意学习内容的整合，尽量减少转换的次数。
学案导学的优点是：在老师方面，避免了授课的随意_，功夫下在了课前，课堂上就可以把精力放在学生身上，关注学生的学习状态，随时进行点拨和指导。对学生来说，学生拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习过程中能够合理地安排自己的精力，而且不会出现在传统课堂上那种因为没有听清老师的一句话而思维中断的尴尬。而且在这样的课堂上，学生主要是在进行自主学习，课堂容量大大增加。
运用学案导学，要注意培养学生自主学习的能力和小组内合作的意识。因为在这样的课堂上，很多时候是学生在自己对照学案学习，如果没有自主学习能力，就容易放任自流，完不成学习任务。比起传统课堂，教师的讲解大大减少，许多小疑问需要在小组内探讨解决，有的学生不善于与人交流，致使学习陷入困境。在课堂上教师要注意及时发现这种现象，给予帮助和指导。也有必要对自主学习能力和合作意识进行主题培训。
虽然学生要学习的内容全在学案上，但决不是在课堂上老师就可以当甩手掌柜。一堂课是否是活跃的.、高效的，关键还在于教师在课堂上的_作，什么时候点拨，点拨到什么程度，如何适时地在学生自学陷入沉闷时给课堂注入新的活力，这都需要教师课前认真分析，掌握学情，课堂上密切注视学生的动向，运用个人的策略实现学案导学最大的有效_。
学案导学还处在摸索阶段，我的一些意见还很不成熟，我们学科组今年的小课题研究就是“学案导学促进学生主体作用的实现”，希望能够通过不断的实践和研究，摸索出成熟的学案导学模式，总结出学案导学的成功经验，使自己的教学和教研更上一个台阶。
初中教育教学随笔21、运用地图获取知识
初中地理学习的主要内容是各种地理事物、现象的空间形象，如大洲、大洋、国家、地区的轮廓、界限，某地的地形区、气温的高低变化等，它们是难以用语言准确无误地表达出来的。借助于地图，便能一目了然，要求学生身边时常备有地图，对各地理事物、现象能形成准确、牢固的印象，避免了诸如世界各国名称、气候类型等的混淆现象，尝到运用地图好处的同学是对地图常看常新，新知越积越多。在初一新生第一节地理课时，我就要告诉学生运用好地图是学好地理的重要工具之一，要养成经常读图的习惯。地理学科的另一重要特征是它的综合性，我们可以从一张地图中采集大量的地理信息，如一个地区的位置、地形、气候、河流湖泊、资源等自然知识，再进一步分析可以得出该地区人口、工农业、交通、商业等人文状况，从整体上把握该区域的综合特征。因此，在平时的地理教学中就应该多运用地图来指导学生获取知识。
2、联系实际内化知识
把日常生活中学生比较熟悉的问题引入课堂，如在学习《中国的行政区划》一节时，记住各个省级行政区的简称是非常困难的，新授课时，教师要求学生辨认车辆牌码上的字，由此说明学习省级行政区划简称的实际用途。然后让全班同学各说出自己知道的车牌上的字，教师写到黑板上(不重复)，问：“在全国范围内，还可能有哪些字出现在车辆牌上呢?”学生此时急切地想知道，翻开书细细地找，并且已经体验到它在实际中的应用，找到后积极主动地结合省级轮廓、简称由来去记忆，谁也不甘落后，学习气氛非常浓厚。这样不仅顺利地解决了教学难点，同时使学生学会了自己获取知识的途径。这种方法就是联系生活实际学习地理法。
3、分析-归纳-综合升华知识
学生的'思维过程中少不了分析、归纳与综合，它们之间是相互依存、紧密结合的，为此，地理教学中应遵循“分析-归纳-综合”的规律，使所学知识得以活用。分析应从各类地理事物本身内容的系统性入手，从个别到一般，把个别分散的地理事物联系在一起，找出它们的共性，总结出规律，再从部分到整体把具有相关信息归纳综合起来，这样能加深理解各地区域的特征，获得完整的知识体系。例如，在新授完初中地理教材后进入复习阶段，师生先一起研讨，将初中地理知识归纳为自然和人文两大类，自然地理再划分为地理位置、地形、气候、河湖、资源等，人文地理可划分为人口、民族、工农业生产、交通、商业等;有的专题还可分为若干项，如地理位置可从纬度位置、海陆位置两方面分项，气候可以从气候名称、分布地区、气候特征以及对当地植被、农业的影响分项，工农业可分别从各自发展的条件、分布地区、生产的产品(工业部门、农作物)分项;工业发展的条件又可从资源、交通、人力、科技等分项，农业发展的条件可以从地形、气候、劳动力等分项。再运用整体指导局部的学习方法，大到国家，小到乡镇、村庄都要从上面这一知识结构中进行系统地回顾、整理、探讨。在地理会考复习时，我常运用这种方法，学生复习积极性高，复习效果不错。
初中教育教学随笔3我国的新课程改革已经进入到了全面实施阶段。新的课程标准为我们教育工作者在今后的教学实践指出了明确的方向：“改变课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价。”改变课程过于注重传授知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求我们作为教师在新课程教学过程中要更新观念。观念是思想，观念是生命，教学过程的本质是催生新观念的过程，而不是传递现成知识的过程，任何学生都会带着自己的观念进入教学过程，而教师观念是课堂生命力的源泉。因此更新观念就是更新课堂教学。
一、创设宽松的环境，建立平等的师生关系，凸现学生的个性
我国长期以来形成的师生关系，实际上是一种不平等关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。新课程理念下的化学教师是学生学习的.合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交互、共同发展的互动过程。在教学过程中我们要为学生创造一个自然、和谐、平等的环 ……此处隐藏15948个字……学生些知识，知识体系是怎样安排的，学生在每学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要培养和等等。在我的教学中，通常我把教材中的知识的安排糅合成专题，然后再学生的学情安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿的活动，例如课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习中知识。
地理学一门以实验为基础的生命和生命活动规律的学科，很强的实践性和严谨的科学性。地理学以技术应用、知识创新快的特点，的应用性和的创新性。在自然界和人类社会发展的，每一位地理老师应转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生的基础知识、科学求实的、灵活多变的思维和强烈的创新意识。这就要求在课堂教学中应牢牢把握"求实、求活、求新"的教学三原则，新的教学成果。
在教学中，要搞清地理要领的过程，讲清地理概念的定义、含义及特性等，有时需要举例、作图等手段让学生对抽象地理要领的理解。对地理规律的讲解中，要注意学生分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，要讲清地理规律的适用条件和范围及地理规律中各地理量之间的关系，必要时对其的概念规律要区别，消除学生对地理概念规律的模糊感。在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和的学习习惯。
初中教育教学随笔15在化学教学中，应体现学生的主体地位，因此在讲解知识点的时候，教师多引导、启发，学生自主的找到化学规律，这样不仅减轻了课堂上教师的负担，同时也培养了学生的能力，启发了学生的思维。下面是我几点教学体会。
1、化学教学中的很多定义、概念学生在掌握和区分时都有一定的困难，因此为了便于学生的理解，在讲解某些定义时采用先举例，再让学生找出共同点，进而得出定义的方法，更利于学生对知识的理解与掌握。如在讲解物质的分类时，可以让学生举出一些物质，而教师板书的时候有意识的分类书写，把金属单质写到一起，非金属单质写到一起，金属氧化物写到一起，非金属氧化物写到一起，两大类写到一起，再引导学生总结他们的共同点与不同点，从而得出定义。
2、序言的讲授是非常重要的，因为序言是学生第一次接触化学，因此培养其兴趣是关键。在这一部分应多引入一些图片、影像材料等，多介绍一些科技发展史，再通过几个小实验来吸引学生的眼球，培养其学习兴趣。
3、实验基本操作在化学的`学习中是非常重要的，因此加深学生的印象是非常关键的。例如，在讲述如何正确闻气体气味的实验操作时，我采用的方法是先讲述正确的操作方法，再让学生演示，第二天肯定有学生忘记，那怎么办呢?第一天我们闻的是空气的气味，因为空气无色无气味，他们的印象不一定深，那么第二天让他闻氨水的气味(少量氨气毒性不大，不会对人体造成太大伤害，但气味却很大)，挑一个学生演示，很可能他直接去闻，那么他一定一辈子也忘不了闻气体气味的正确方法。
4、在做《测定空气中氧气含量》实验时，可以先做一个演示实验，让学生明确结论，再让学生做一个实验，在这里可以做一些手脚，让其不成功，再引导学生找出其失败的可能原因，这样学生自己得出的结论总比我们灌给他们要好。
5、讲解稀有气体和氮气的用途时，应引导学生看书并结合已有的生活经验，总结出他们的用途，并引导学生警醒对比，比较其相同点与不同点(个别题也考其共有的性质)，得出其用途相似的原因是“化学性质稳定“，从而树立“物质的性质决定用途”的思想观念。
6、在做《硫燃烧实验》与《铁丝燃烧实验》时，集气瓶底均需留少量水，但铁丝也可以放少量细沙，做完实验可以提出设问：“硫燃烧可不可以也用细沙来代替水?”引导学生放它们的原因：铁丝燃烧是为了防止红热的生成物溅落炸裂瓶底，而硫燃烧是为了吸收污染大气的二氧化硫，从而加深学生的印象。
7、讲解双氧水制氧气实验时，可以顺便培养学生的探究能力，将书中的两个实验增加一个加热双氧水的实验，引导学生猜想，加热双氧水也能产生气泡，那么产生的气体到底是什么呢?学生各抒己见，最终可能有三种答案，即：水蒸气、氧气、两种气体的混合物，那么该如何验证呢?引导学生思考回答。当然，学生刚学习化学，回答肯定不到位，此时教师的引导作用是非常重要的。如为了验证到底有没有氧气，该用什么进行检验呢?学生肯定知道是带火星的木条，但事实是木条并不复燃，相反可能熄灭，再进行分析其中的原因，从而培养学生从多方面、多角度分析问题、解决问题的能力，教师在这里要做的是提供一些信息，及时进行引导。
8、讲解元素符号时，为了增加趣味性，可以先不提元素符号，直接在黑板上写一个单词“gold”，问学生的意思，学生肯定都认识，反过来在黑板上写出汉字“汞”或其他的你认为学生不会写的让学生回答，学生肯定不会并期待你的答案，此时你出乎学生的意料，说自己也不会，课堂的气氛一下子就活跃起来了，然后趁机引出元素符号的重要意义──通用，那么这节课一定会很顺利的上完，学生的印象也会很深刻。
8、分子、原子是学生学习化学中的难点，由于学生第一次接触到微观世界，因此树立一个微观的概念是非常重要的，如何才能让他们更好的理解呢?适当的借助于电教手段进行演示可以使微观的结构、变化变成宏观的影像，有利于学生对微观世界的理解。
9、关于符号表示的意义，可以反过来进行讲解，如设问氢元素怎么写?一个氢原子符号怎么写?从而得出元素符号既可以表示该元素，也可以表示该元素的一个原子。在通过提问铁的元素符号怎么写?一个铁原子的符号怎么写?铁物质的符号又怎么写?引导学生得出“Fe”，反过来，氢气又怎么写?由于学生学过氢气的化学式，会写其化学式，再通过几组例子进行对比得出结论：分子构成的单质其对应的元素符号只能表示两种意义;原子构成的物质其对应元素符号可以表示三种意义。
10、核外电子排布：先教给学生如何画原子结构示意图，再让两名学生到黑板分别画金属原子结构示意图、非金属原子结构示意图，引导学生得出结论：最外层电子数少于四的多为金属元素，在化学变化中容易失电子形成相对稳定结构，表现其金属性;最外层电子数多于四多为非金属元素，在化学反应中容易得电子形成相对稳定结构，表现其非金属性;最外层电子数等于8(氦为2)是相对稳定结构，不易得失电子，多为稀有气体元素。当然，这些结论都应该是教师引导，学生通过书写、思考而得出得结论。
12、书写化学式应先讲解规律，即根据化合价进行书写，等学生差不多会写了，再引导学生发现规律即化合价绝对值交叉以加深学生的印象。为什么要等到写得差不多再找规律呢?主要目的是为了以后求算化合价打基础。书写练习时要由简到难，如先写氯化物化学式，再写氧化物化学式，再写“几氧化几某”，再写酸、碱、盐的化学式，符合学生的认知规律。每类书写时教师先演示几个，然后在找学生到黑板写，其他在下面写，让学生对黑板学生进行讲评。
现在我们正在进行着课程改革，在我理解课程改革的精髓就是改掉以往的教师讲授，学生接受的教学思想，取而代之的是教师引导，以学生为主的教学方法，因此我们在课堂教学中让学生多将一些，这样即减轻了教师课堂上的负担，也锻炼了学生的语言表达能力、思考能力、动手能力、解决问题能力，也培养了学生的独立意识，何乐而不为呢?
