小学三年级随笔

在学习、工作中，大家一定没少看到别人写的随笔吧？随笔可以观景抒情，可以睹物谈看法，可以读书谈感想，可以一事一议。什么样的随笔才算得上是好的随笔呢？下面是小编整理的小学三年级随笔，希望对大家有所帮助。

"教学做合一"是陶行知先生教学理论中的精彩一笔，陶先生认为"做"就是教学中的实践环节，只有采用"做"这样的实践环节才能让"教"与"学"合一。陶先生"教学做合一"的思想对语文综合实践活动有重要的其指导意义。《语文课程标准》指出："语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。"即要让学生在大量的、丰富多彩的"做"中，感悟、习得，逐渐掌握语文的规律。可以说语文综合实践活动就是通过具体的"做"，将教师"教"授语文知识技能的过程与学生在应用中"学"得新知、提高能力的过程整合为一种综合的教学活动。

首先，语文实践活动是一种语文活动，紧密结合语文教材的各种"做"的活动应当是语文综合活动的基本内容。其次，语文实践活动是一种综合性很强的语文活动，各学科与语文相关的"做"的活动都应该是语文实践活动的主要内容。再次，语文实践活动是一种实践性非常强的语文综合活动，各种贴近学生自身生活和社会生活的"做"的活动，也应该是语文综合实践活动的重要内容。下面谈一谈笔者以"做"为中心进行三年级语文综合实践活动教学的一些体会。

一、紧扣教材"做"，开展语文综合实践活动

三年级首次出现了"语文综合实践活动"这个全新的内容，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，但对于三年级的学生却是完全陌生的。再加上三年级的学生往往问题意识淡薄，他们还不太会主动引发问题进行思考。因此教师首先要紧扣教材，巧妙地设计和安排各种"做"的活动，缩短学生与语文综合实践活动之间的距离，引发学生对于活动内容的高度关注，以此来落实语文综合实践活动。课程改革实验教材的每一篇都是经过精心挑选的名篇佳作，也是学生学习语文最主要的途径，语文综合实践活动首先可以紧扣每一篇课文展开。

1、紧扣课文内容的表演活动陶行知先生指出，唤起了兴味，就肯用全部精神去做事体，所以"学"和"乐"是不可分离的。兴趣是最好的老师，各学科教学必须以激发学生的学习兴趣为前提，方能取得较好的效果。根据三年级学生活泼好动、模仿能力强、直觉形象思维占优势的特点，我们经常性地安排一些紧扣课文内容的表演活动。如在《陶罐和铁罐》、《亡羊补牢》、《惊弓之鸟》等多篇课文的教学中进行课本剧表演，在《比绝招队《东方明珠》等课文的教学过程中进行"比绝招"、"小导游"表演等。这些语文综合实践活动熔知识性、趣味性、娱乐性于一炉，激发了学生的求知欲、表现欲，锻炼了学生的胆量、气质，培养了学生的语言组织能力和审美情趣。

2、紧扣课文内容的制作活动

陶行知先生曾提出要解放学生的双手、解放学生的头脑。紧扣课文内容进行各种有趣的制作活动既能让学生动手动脑，也可以充分发挥学生的想像力和创造力。三年级课文中有不少制作活动的切入点，如学习《花钟》一课，可根据课文内容或根据自己平时的观察制作一个"花钟"。学习《一个小村庄的故事》一课后，可引导学生编写一张"保护绿色家园"手抄报等。在活动中学生的阅读概括能力、版面设计能力得到了锻炼，审美、鉴赏、绘画能力也得到了提升。

3、紧扣课文内容的拓展活动

课程改革实验教材中的课文，不是以传统一篇一篇"课文"的形式而是以一组一组课文的形式出现的。一组课文一个"主题气将一篇篇课文融合在一起，根据这样的编排特点，语文综合性活动的内容除了可以紧扣一篇课文"做"，也可以紧扣一组课文的主题进行设计，拓展活动的时间和空间。

例如三年级下册教材的第五组安排了以"爱"为主题的一组课文，我们在学习这一组课文的过程中进行了"爸爸妈妈我爱你"的语文综合实践活动。活动中我们安排了以下几个内容：向亲人邻居了解爸爸妈妈是怎样疼爱你的：仿照课文内容写一份"爸爸妈妈的账单"：为爸爸妈妈做一张感恩卡：请过生日的爸爸妈妈到学校汇报综合性活动的成果，共庆生日。这些活动内容，有的是这一单元中教材原来就安排的综合性活动内容，有的是结合教材拓展延伸的内容。这两方面的内容都紧扣教材，并体现活动的层次性，学生通过"学"课文能够初步体会父母对子女的爱，然后通过"向亲人邻居了解"、"仿写爸爸妈妈的账单"等活动深深感受到父母对自己的爱，最后用具体的实践活动"为父母做一张感恩卡"、"为父母庆生日"表达自己对父母的爱。这样，父母对子女的爱、子女对父母的爱都得到了融合和提升，学生的心灵得到了一次洗礼，实现了教师"教"学课文、阐述文本、培养能力与学生"学"习课文、理解文本、体会真情、提高能力的整合。

二、整合教材"做"，丰富语文综合实践活动

语文综合实践活动具有很强的"综合性"，因此，我们应该树立"大语文"教学观，将语文综合实践活动与其他学科有机地融合在一起，寻找各学科之间的关联点，设计出多学科整合的综合实践活动。整合后的活动不仅在数量上添砖加瓦，而且在质量上高屋建领，极大地丰富了语文综合实践活动的。

例如在学习三年级上册《我们的民族小学》这篇课文时，我们结合《品德与社会》学科、《美术》学科一起组织了"夸夸我的小学"的综合实践活动。学生们用画笔、相机，用一双双明亮的眼睛记下了学校每一个美的`景致，还通过查阅资料和采访老师等形式发现学校一个又一个曾经的辉煌。语文课上同学们将自己的发现和优美的课文融为一体，与民族小学的学生一起夸夸自己心爱的小学，表达对学校生活的热爱。品德与社会课上学生制作了《校史报》，为学校光荣的历史感到骄傲，美术课上学生们用画笔画下了"美丽的校园"，还发挥想像画下了"未来的校园"，并配上了精美的设计说明，用绘画的形式表达了对学校深深的爱。这样的活动力日强了语文学科与其他学科的整合，开阔了学生的视野，激发了学生的兴趣。

三、联系生活"做"，激活语文综合实践活动

陶先生认为：生活是一部活的教科书，"我们的教育不限于学校的形式"，"整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程"。他极力主张把学生从学校这个"鸟笼"中放飞到大自然中去自由朝翔，到生活的大风大浪中接受人生洗礼。的确，生活是语文的源头活水，选择贴近学生自身生活和社会生活的综合性实践活动，必然会调动学生主动参与探究的积极性，帮助学生树立自主、合作、探究的学习意识，促进学生的实践能力和创新能力的发展。

三年级语文教材中安排了不少环保主题的课文。为了从小搞羌学生的环保意谅，我们在三年级下学期安排了主题为"关心周围的环境"的语文综合实践活动，先让学 ……此处隐藏10726个字……考卷上的分数总是羞于见人。如果“以成绩论英雄”的话，他是一个被成绩关在门外的失败者。可是今天，透过开启的“这扇窗”，我看到了他身上的闪光点。

因此，我想，在实施新课程的今天，一定要重视评价制度的变革，更多地关注学生的个性差异，使一些考试成绩不佳的学生也能看到自身存在的价值 。

走进三年级的教室，映入我眼帘的是一张张充满稚气、充满纯真的笑脸。孩子们都睁大双眼，好奇地打量着我这个陌生人。当明白我是新来的班主任老师时，学生们都兴奋异常。“那么，谁想来介绍一下自己呢？”“我，我……”“老师，我……”教室里一下子“刷刷”的举起了几十只小手。看着他们因兴奋涨红的小脸，我顿时也被感染起来，真是一群可爱的孩子！接下来我请每一个孩子都到讲台前来介绍自己，介绍完后我再和他握握手，这样我们就是朋友了。孩子们大概从来没有遇到过这样的情形，都争先恐后地跑到前面来，想和我来次“亲密接触”。顿时，课堂气氛活跃起来。

正当我沉醉于这种和谐、融洽的师生关系时，一个学生大声叫到：“老师，他还没有自我介绍呢！”顺着他指的方向望去，我看见角落里坐着一个男孩。这是个不引人注目的学生，平凡的长相，朴素的装扮，一脸的木然。可能发现我在注意他，他的脸立刻红了，头埋得低低的，人也立刻变的局促不安起来。同周围这些活泼开朗、朝气蓬勃的孩子相比，他真的有些另类呢！课后，从其他任课教师和学生口中得知：他叫张某，学习基础较差，性格内向，说话有些口齿不请，所以上课很少举手发言。越是发言少，他的胆量和表达能力越是得不到锻炼，于是越沉默寡言。不过学生也反映张某平时与同学相处的还不错，有时还能主动帮助别人。

班里有这样的一个学生，我很着急，满脑子想的都是怎样才能使他的成绩提高。于是课堂上我加大了对他的提问密度，课后一有时间就把他“请”到办公室补课。凭心而论，我在他身上下的功夫不少，这样大概过了两个星期，张某的成绩不但丝毫没有起色，而且我感到他在我面前更加忐忑不安，手足无措。课堂提问，只要我的眼睛稍微瞄他一下，他就会紧张起来。难道我错了吗？我陷入了深深的反思：我的想法没错，我的方式对吗？诚然，我的出发点是好的，是为了提高张某的成绩，但我考虑到张某的感受了吗？我知道他心里的想法吗？我只是过多的关注了他的学习，却忽视了他的心理需求，淡漠了对学生的情感。我的急功近利吓坏了他。爱，也需要慢慢来呀！

我开始试着走近他，课堂上不再是简单地向他发问，“你看，张某同学听的多认真！”“张某同学作业做得真工整！”……一些看似虽小，但却发自我内心的表扬毫不吝啬的飞向了他；每天放学时，我也有意无意地对他说：“张某，路上小心呀，明天见。”我把这些都做的极为自然，就像对待其他同学一样。刚开始，张某还有些不适应，如小鹿般不安，后来我发现他慢慢的放松了，课堂上也不再躲避老师的目光了，有一次放学竟主动给我说了声“再见”。虽然声音很轻，但毕竟是他第一次主动和老师交流，让我欣喜不已。甚至有次班级卫生大扫除，我正在擦玻璃，他竟然拿着抹布跟着我卖力的干起来。虽然他没说什么，但我知道他和老师之间的距离正一点点的拉近。再后来，为了提高他的自信心，我搞了一次“寻找闪光点”的主题班会，让每个学生都说说自己和别人身上的闪光点。轮到他了，他站起来红着脸说：“我没什么优点……”他的同桌马上站起来说：“不，他有。他喜欢帮助别人，他帮助我打扫过卫生。”我也立刻补充到：“他还帮老师擦过玻璃，老师要谢谢他！”同学们都向他投去了赞赏的目光。他的眼中，流露出一种少见的光亮。

我知道，我已经获得了一把打开这个孤僻孩子心灵的钥匙。一切又是那么的顺理成章，我开始用欣赏的眼光来看他，同学们也因我的关系关注起这个原本不起眼的男孩。我可以用更多明显的方式来关心他，随意聊聊他家里的.情况，在谈谈他的学习。以前，他在老师面前会很不安，声音小的像蚊子叫，现在，他会露出羞涩的笑容，说话的音量也提高了许多。课堂上，他也总是很认真的听我的课，尽管有时他并不能完全听懂，但我知道他在努力，多好的学生啊！在课上，估计他能回答的问题就让他回答，不管回答如何，我都给予适当的鼓励。慢慢地，他举手的次数多了起来，他的自信心越来越强了。几个月后，他的成绩有所进步，人也开朗了许多。

课堂上往往是一些优秀生唱主角，而学困生只能默默无闻。其实每个孩子都渴望自己被关注，被欣赏。就像一首歌中唱到的“山谷里的野百合也有春天”，如果每一个学生都能沐浴在老师爱的阳光下，每个老师都能耐心的等待，再等待，那么我相信每一朵花都能迎来属于自己的一个春天。

在小学阶段，培养学生的估算意识是非常有必要的。学生学会了估算，有了估算意识，运用估算知识，能够解决很多不用算出准确结果的问题。

估算教学在小学三四年级数学教学中很常见，由于学生年龄小的原因，很多不会采用合适的方法来估算。很多老师在教学时也很头疼，不知道到底该如何进行估算教学。因为估算是要与实际情境结合的，你不可能把每一种的实际情境都给学生呈现出来。

在人教版的老教材中普遍采用四舍五入的方法来教学估算。但在新人教版三年级数学中，略做了改动。在教学加法估算时，加入了大估和小估，即在估算时，为了便于判断估算所得的和与原来两个数的和的大小关系，两个加数要么都同时看大，要么都同时看小，具体是同时看大，还是同时看小还得看具体的情境中提供的数。

学生在二年级时已经初步有了近似数的概念，都是采用四舍五入的方法。在教学教材的例题时，我先复习了近似数的有关知识，然后出示例题的情境：两个年级各有223个和239个人，同时去看电影，让学生估一估，441个座位够不够。在这个环节中给学生教学两个加数同时估小（即223看成220，239看成230），便于判断最后的结果比223加239的和要小，如果一个看大，一个看小，最后不好比较结果的大小。上完新课之后，紧接着是课后的'做一做，把两个加数（169和196）同时看大，这和学生采用四舍五入方法的结果一致。

等到晚上做家庭作业时，就有好几个家长打电话询问估算的方法。等到第二天作业收回来一看，学生已经分不清什么时候大估小估，什么时候采用四舍五入的方法来估算，全部要么同时大估，要么同时小估，252可以看成250，259也可以看成250，等于与之前所学的四舍五入求近似数完全脱离关系。我只得又强调什么时候四舍五入估算，什么时候大估或小估。

其实我认为没有必要让老师这样头疼，如果教材把其中的239改为234、233、231等数，学生采用四舍五入的方法求近似数，也能看出是把原来的两个加数看小了，也能比较出估算结果与原来两数之和的大小关系。毕竟学生学习四舍五入求近似数的方法，在以后四五年级中还要运用。这里的大估与五年级数学小数中的“进一法”，小估与小数的“去尾法”，都属同一方法求近似数。在五年级教学“进一法”和“去尾法”，学生能很好的理解和掌握，而在三年级教学大估和小估，学生却分不清了。究其原因还是小学生年龄小，理解力达不到。

估算教学，想说爱你不容易。

估算教学，没有最头疼，只有更头疼。让我如何去教学？